计算机科学与技术学院·人工智能学院党总支书记 谭学锋

通过参加树立和践行正确政绩观学习教育读书班，我深刻认识到教育工作者必须回答好三个根本问题：“什么是真正的政绩、为谁创造政绩、怎样创造政绩”。习近平总书记强调的“以钉钉子精神抓出成效”“功成不必在我、功成必定有我”的担当精神，为我们校准育人工作的价值坐标提供了思想指引。作为高校教育工作者，我们的“政绩”应当体现在学生成长的每一个脚印里，镌刻在立德树人的实践中。

近期《高校辅导员，成了服务员？》的媒体评论引发我对教育政绩观的深刻反思。当辅导员被报表数据、事务性工作裹挟，当“留痕管理”取代“心灵对话”，我们是否偏离了育人初心？这让我警醒：教育工作的政绩绝不是冰冷的数字和材料，而应是学生眼中的光、心中的热，是帮助他们扣好人生每一粒扣子的扎实行动。

怀进鹏部长将高校辅导员定位为与教学、科研、管理同等重要的“第四支队伍”，这一定位启示我们：辅导员的政绩观直接关系人才培养质量。作为学生成长的引路人，我们必须坚守“为党育人、为国育才”的初心，把工作成效体现在思想引领的深度、心理疏导的温度和成长陪伴的效度上。

结合读书班学习，我对树立正确教育政绩观有以下三点感悟：

一、回归育人本真，让实效成为政绩的度量衡。辅导员的价值不在于处理了多少事务，而在于点燃了多少青春梦想。我们应当善用人工智能、大数据等技术构建学生成长支持系统，把从报表中解放的时间，转化为与学生促膝长谈的温暖时光，成为他们迷茫时的灯塔、奋斗时的伙伴，真正践行“为学、为事、为人”的“大先生”担当。

二、优化评价导向，用指挥棒引领主业回归。考核评价体系应当成为育人工作的“导航仪”，而非“紧箍咒”。建议将学生思想转变、人格成长、发展后劲作为核心指标，建立“能者上、专者进、优者奖”的职业发展通道，让潜心育人的辅导员有舞台、有奔头，让教育政绩观真正服务于人才培养质量。

三、深化价值认同，在服务学生中实现职业升华。当我们把职业当事业、把学生当亲人，就会发现育人过程本身就是自我实现的过程。通过开展“00后学生思想动态”“学业困难帮扶”等课题研究，将实践经验升华为育人智慧，在陪伴学生成长的同时，也成就了有温度、有深度、有高度的教育人生。

正确的政绩观是教育工作者的精神罗盘。作为新时代高校教育工作者，我们要以此次学习教育为契机，把自己摆进去、把职责摆进去、把工作摆进去，用“时时放心不下”的责任感和“事事落实到位”的执行力，在立德树人的征程上书写无愧于时代的育人答卷。