思政课部、文教中心 孙玉巧

“慕课”进入我校广大教师视野已逾一年，作为有可能改变人类教育史的这个“新玩艺”，正缓慢而势不可挡地影响着所有教育者和期待受教育者。两者身份我皆有之，是以坚定投入其中。这一年多来，我持续不断地关注、了解和体验慕课，也形成了一些粗浅认知。

将慕课引入高等教育，其重要性与必然性已不需多讨论。尽管全球已刮起慕课风，北大、清华、复旦、上交大等一批重点高校也率先在国内拉帆下海，但是大多数高校仍停留在岸边议论观望。我校虽然发动较早，奈何各种条件不成熟，目前仅仅刚涉入水。时不我待，现在应该抓紧时机，借着北大们大力使用、开发慕课的东风，结合我校学习体验慕课的收获，尽快全面总结和科学规划将慕课与我校教改紧密联系的具体举措，要动真格的！

关于慕课是什么、为什么要用慕课这两个问题，经过一年多的学习讨论，已经不再是主要问题。现在的关键问题是怎样使用慕课。 去年秋季学期起，思政课程、文教中心正式引入了慕课元素。尤其在13级钱学森实践班预科班的“马克思主义哲学原理概论”和“思想道德修养和法律基础”课上，我们全面采用了“视频+讨论+答疑”的“仿慕课”教学法。在教师培训时，我们也大力推广慕课，通过多次研讨、集体体验和个人自学，使每位老师都把握了慕课的基本意义和学习方法，并在自己的课堂上加以实践，积累了一定的经验。

对我而言，怎样用好慕课涉及到两个层面五个问题。两个层面，一对于教师，二对于学生。

教师之于慕课，有学、用、创三个问题：首先要加强对慕课的学习，更准确全面地把握其内涵、作用和发展前景，包括在实际使用中的优势和限制。其次要用好慕课，一方面教师培训应充分利用慕课等网络公开课资源，尤其是公共选修课、素质教育课的教师。我们去年提出了每位老师每学期至少系统完成一门慕课学习的要求，目前执行较好；另一方面在自己的教学中要敢用、善用慕课，每门课程都要根据教学内容、教师和学生的实际情况加入慕课元素，将慕课的使用列入教研室活动常规内容，定期研讨完善。对自主学习能力较强的学生，可以推荐相关慕课作为辅学材料，由学生课后自主学习，教师定期组织集中讨论和答疑。对自主学习能力较弱的学生，可以在课堂上插入慕课内容，以讨论、辩论等形式推动学生学习；教师可以尝试将慕课的优点引入课堂，“仿慕课”将90分钟教学分为若干小节，以小测试间隔；也可将慕课教学视频作为教学素材，课堂上随播随讲随问随评。第三要尝试自主开发慕课，也就是“自创”慕课。慕课本身还属于新事物，处于高速发展和完善中，已有慕课均为优质教学资源，对硬件平台、师生受众的要求较高，内容也还未达到全覆盖，因此我校使用慕课的目标并不是数量，而是质量，应该针对实际鼓励教师开发属于我们自己的慕课。尽管有难度也并非完全不可行，可以有计划地支持部分教师以项目方式，组成“微团队”，录制“微视频”，组织“微讨论”，开发“微课程”，为自制慕课打好基础。

学生之于慕课，有主动、被动两个问题。慕课要求学习者具备强烈的学习主动性和良好的学习习惯，这需要我们营造更好的学风校风氛围，从严管理，加强引导，帮助学生正确认识学习的重要性，了解每门课程的重要性，鼓励学生自主开展慕课学习。可以由各教学单位推荐若干慕课，作为公共选修课向全校学生开放，我们的教师可以配合慕课内容，组织课堂讨论、答疑和测评，能完成课程、通过慕课测试、取得证书（或通过学校教师组织的测评）者，可以计相应学分。对学习动力不强的学生，也需有慕课学习的“强制”要求，可通过了解学生的“兴奋点”推荐针对性课程，将慕课与课堂教学有机结合等方式，拉动学生学习。

总之，要将慕课与学校教改有机融合，一定要将慕课的意义、教育发展的趋势和学校教改的意图传达到位，切忌使老师们产生类似“慕课是职业教师和传统教育的终结者”、“教改提倡慕课就是要老师下课”这样的观念，使老师们放下思想包袱，去除对慕课的排斥感，真正认识到慕课对教学改革、教学效果、学生成长和个人职业发展的积极作用，更积极主动地了解、使用甚至自制慕课。同时，也一定要实事求是，根据课程、教师和学生的具体情况决定是否引入慕课、怎样引入慕课，切忌跟风冒进，切忌一刀切，切忌生硬随意低效使用慕课。此外，要迅速制定促进慕课发展的配套制度，特别是培训、扶持、管理、评估、激励等方面，需要有具体措施加以引导。最后，要尽快加大相关平台建设，“保障每一学生均有条件享有网络学习的硬件设备和条件，保障教师有参加“慕课”平台使用的培训，熟练掌握、应用和制作此类课程的机会。否则，慕课的发展将是镜中花水中月，可望而不可及。”