——史竞艳副教授《化工原理》课程线上教学侧记

　　

　　本网讯(通讯员 王慧)“课程思政”是新时代高校构建全员、全程、全方位育人格局，落实立德树人的重要举措。课程思政的提出不仅打破了思政课程“孤军奋战”的现状，也赋予教学更广阔的内涵和外延，真正促使了“教学”向“教育”的转变。为提高学生学习兴趣，落实立德树人、铸魂育人的总体要求，史竞艳老师在《化工原理》教学实践中，从教学内容上找切入点，教学方式上找突破点，评价方式上找结合点，全方位将课程思政融入专业教学，形成“三维一体”的教学闭环，实现教书与育人同步，回归教育初心。

　　

　　让文学之美与工科之美相得益彰。中国文化博大精深，中国古诗词更是源远流长，诗词的文字美、韵律美和意境美，很容易触动根扎学生内心的美育情怀。将文学与工学这种“反差萌”的学科结合在一起，往往会有意想不到的效果。比如在讲解流体的流动特性时，引入马致远的《天净沙•秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”；介绍流体的无固定形状特性时引入《孙子兵法》中的“兵无常势，水无常形”；介绍层流流动特性时引入杨万里的《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”；介绍湍流流动特性时，引入杨慎的《廿一史弹词》“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，等等，这些优美的古诗词不仅能够活跃课堂气氛，让学生徜徉于优美的古文化之中，更重要的是可以瞬间引起学生的情感共鸣，并在脑海中建立直观印象。

　　

　　图为史竞艳副教授在《化工原理》课程中融入古诗词，将人文素养培养与专业知识讲授有机融合。

　　以哲学思想指导解决工程实际问题。《化工原理》教学目标设定中，除了专业知识目标外，还设定了课程思政目标，即培养学生采用辩证唯物主义观点和科学的方法论，去分析、解决工程实际问题。因此史竞艳老师将矛盾的对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律等知识与教学内容有机融合，尤其是在讲授铺设管路时管径粗细的选择、换热器中流体流速的选择、精馏中回流比的选择、吸收中液气比等教学内容时，充分引入了矛盾的对立统一规律，让学生明白确定这些参数就是得与失的较量，因此在实际选择中必须权衡利弊，统筹规划，把控好“度”，避免过犹不及。

　　

　　将节能环保理念贯穿课程教学始终。化工企业在造福人类的过程中，也给环境、能源带来了巨大挑战。在《化工原理》教学中，将“坚持节约资源和保护环境的基本国策”“绿水青山就是金山银山”等习近平关于生态文明建设的重要论述，时刻渗透到教学过程中。如讲解传热过程中涉及到的换热思想，就是对热量和冷量的回收和利用；精馏过程是一个高能耗过程，设计之初提出很多设想之所以行不通，原因之一就是能耗高，不环保。只有“坚持人与自然和谐共生”，才能真正为子孙后代留下青山绿水，碧海蓝天。

　　

图为史竞艳副教授在《化工原理》课程讲义中融入节能环保理念。

　　

　　教学方法和手段是落实教书育人，促使知识向能力、素质转化的重要工具。科学、合理的教学方法是“课程思政”能够落地生根的必要保障。采取隐性渗透式、研讨式、问题导入式、启发式等教学方法更有利于发挥以学生为中心，以教师为主导的教学理念，更有利于实现“启大智、明大道”的立德树人目标。例如，讲解精馏原理之前，首先给学生提供一个设计方案，通过研讨方式引发学生去思考设计中存在的问题，如何去改进，改进后有何好处？在整个解决问题的过程中，启发学生厚植工程理论、融入逻辑思辨、注重创新精神等德育元素，实现课程思政与专业知识自然融合，做到寓教于无形，润物细无声。同时，充分利用线上教学优势，把一些与专业相关的热点问题、专题报告、视频资料等信息载体发布到线上，鼓励学生从专业角度提出自己的观点和看法，让“课程思政”通过多种渠道得以落实，真正实现“全员、全程、全方位”三全育人。

　　

　　“课程思政”落实的效果需有相应的评价体系来体现。课程思政内容是以潜移默化的方式融入专业教学的，与专业知识体系水乳交融，密不可分，因此评价内容要兼具科学性和思想性，既要能反映出要求学生具备的知识和能力要求，又能反映出学生的价值趋向、理想信念、科学思辨等方面。评价的方式可以是读书报告、实验方案的设计、对某个热点问题的讨论等，重点考察学生看待问题的全面性、分析问题的合理性、解决问题的可行性。这些开放性的考核内容能体现学生的专业性和思想性，更能透露学生看待问题的价值观和方法论，但同时也对教师提出更高的要求，教师不仅要有精湛的业务能力、娴熟的方法技术，还要有高超的育人能力，才能在更高的层次给出相对公平客观的评价，从而实现知识性与价值性相统一，教书与育人相统一。

　　

　　史竞艳老师从教学内容中挖掘德育元素、教学方法上落实育人职责、评价体系中检验育人效果，三个维度，相辅相成，将“思政”之“盐”溶于专业教育之“汤”，努力向“寓道于教、寓德与教、寓教于乐”的目标不断迈进。